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《教育学》（双王版）精美笔记[7]

海文专业课 http://www.VIPkaoyan.com/第六章 课程

本章已考真题：（名词解释）课程00/0，教学大纲99，形式化教育05，学科04

 （简答题）当代国外课程改革的共同趋势是什么？99/02，简述我国课程编定的原则03，

简评活动课程论05，       试述学科课程与活动课程区别和联系（335），

（论述题）试述我国新一轮基础教育课程改革的取向。04

第一节 课程的基本理论

一、课程的概念

1.指学校的课程，是学校学生所应学的学科总和及其进程和安排。有狭义广义之分。

广义的课程指为了实现学校培养目标而规定所学学科的总和或指学生在教师指导下的各种活动的总和。狭义的课程指某一门学科。

2、 课程与教材、学科既有联系又有区别：

     学科——根据教学目的所划分的教学内容和各门科目，有时与狭义课程相同；

教材——为各门学科的具体内容；       ---广义的课程包括以上所有内容

3、课程是随着社会的发展而演变的，它反映了一定社会的政治、经济的要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平及学生身心发展规律的制约。

    课程论则是研究学校课程设置体系和内容结构的理论。

二、历史上课程论评述

 （一）、学科课程与活动课程论：

1、  学科课程论（传统派）：德国赫尔巴特

①     主张：课程分科设置，分别从有关科学中选取一定的材料，组成不同的学科，分科进行教学。每门学科的教材要根据科学的系统性、连贯性进行编制。

②     特点：A、重视成人生活的分析与准备；B、重视教材的逻辑组织；

         C、强调军连的价值

③     评价：学科课程论重视学生对知识的系统学习，便于学生对知识的掌握与运用，这是好的。但是完全从成人的生活需要出发，不重视甚至忽视儿童的兴趣和需要，则是其不足之处。

2、  活动课程论（儿童中心派）：

①     主张：反对分科教学，认为分科编制课程忽视儿童的兴趣和需要，主张课程内容要适合儿童的需要和接受能力。认为教育即生活。生活离不开活动，所以他们要求以活动为中心组织教学，叫做“活动课程”

②     特点：A、重视儿童兴趣与需要；B、重视教材的心理组织；

         C、认为教育即生活，而不是生活的准备

③     评价：活动课程论重视课程要适合儿童的兴趣、需要和教材的心理组织，重视从活动中进行教学和教育，在促进儿童积极学习上有好的一面；但他们夸大了儿童个人的经验，忽视和知识本身的逻辑顺序，结果只能使学生学到一些片断、零碎的知识，降低了教学质量。（当前，现代化的极端复杂化，科学技术发展的日新月异，脑力劳动的比重增加等。更日益地显露了这种理论的缺点）

        问题：学科课程论与活动课程论的区别？

 （二）、形式教育论和实质教育论对课程的影响；

1、  形式教育论认为学校任务在于开发学生的智力，否定了知识的价值。

这种主张看到了发展学生智力的重要性和学科的智力训练作用，但片面强调古典学科，忽视了学科和教材的实用性，曲解了智力发展和知识掌握的关系，使学校脱离生活，因而是片面的。（以官能心理学为基础）

2、  实质教育论认为应当向学生传授实用知识，至于发展智力则是无关紧要的。

这种理论具有明显的功利主义性质，忽视了发展智力，因而也是片面的。

    我们的观点是：学科课程论注重课程教材的逻辑组织，可以保证学生掌握各门学科的系统知识，较好地认识客观世界；但是，活动课程论也不能完全否定，课程的编订也必须注意儿童的需要、兴趣与心理规律，重视课程教材的心理组织，考虑知识的综合性。

三、国外课程改革的趋势（课程改革总趋势是课程的现代化，这也是课程改革的实质问题。）

1.重视课程内容的理论化、综合化；    2.强调知识的系统化、结构化；

3.重视智力开发与学习能力的培养；    4.重视个别差异。

四、我国课程编订的原则：

1.符合社会主义的教育目的和各级各类学校的培养目标； 2.适合各年龄阶段学生身心发展的特点；3.适合教学的认识规律； 4.要有统一性、相对的完整性和一定的灵活性。 

第二节、我国中小学的课程

    我国中小学的课程表现为教学计划、教学大纲和教科书等三种形式。教学计划、教学大纲、教科书和视听教材，均属我国中小学课程的具体内容和形式，它们前后左右相互联系，构成一个新要统一的完整的整体。

一、教学计划

    ⑴定义：教学计划是课程安排的具体形式，是根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件。

⑵基本组成部分：

1.学科设置（开设哪些学科是教学计划的中心问题，应选择其中最一般的，对青年一代最必需的科学知识构成学科，纳入教学计划，P163含学科与科学的联系与区别）

2.学科顺序   3.课时分配   4.学年编制和学周安排

    ⑶义务教育全日制和中小学教学计划的制订突出以下三个特点：

1.整体性  2.统一性和灵活性相结合  3.全面性

 二、教材的编写

  （一）、教学大纲的定义、结构和作用

1、  定义：教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。（它反映某一学科的教学目的、任务、教材内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求。它是编写教科书和教师进行教学的主要依据。）

2、  教学大纲组成；①说明部分 ②本文部分（中心或基本部分） ③其他

  （二）、教科书和视听教材的意义和作用：

教科书定义：教科书又称课本，它是根据教学大纲编写的教学用书。

视听教材也属于教学内容的一部分，教材不仅包括课桌上的教材，还包括视听教材。（三）、教材编写的基本原则：

1.在内容上要做到科学性、思想性、效用性的统一：

   教材内容首先必须是科学、可靠的知识，是经过实践检验的客观真理。教材的科学性是基础，教材的思想性寓于科学性之中。要使学生能从科学的内容中掌握正确的观点，又要使他们能把理论、事实、观点与材料紧密结合起来；要有利于培养学生运用知识于                 实践的能力，并处理好基础知识与先进科学成就之间的联系。

2.教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一（直线式与圆周式）

△教学大纲与教科书的编排通常采用直线式与圆周式两种：

直线式——即一门学科和内容按一定的系统排列，后面不重复前面已经讲过的内容。 它的优点是：可以减少循环次数，节约时间和精力

         圆周式——即一门学科内容的安排，在教学过程中重复出现，逐步扩大、加深。学生的认识过程是螺旋式上升的，这种编排比较符合学生的认识发展规律。（ 实际运用中应该：兼二者之长，结合起来运用为宜）

3.教科书的编排要有利于学生的学习

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